易中天安排自己学生毕业论文答辩是这样的，先让学生上去讲解自己的论文，然后底下学生对这位学生逐一进行点评，只讲这位学生存在的问题。最后易中天对这次文论答辩做总结，让底下学生也对他进行点评，只说易中天老师的不足。

　　茅以升当老师的时候试行一个叫“考先生”的教学方式。每天上课开始的前十分钟，先点某一个学生的名，问他有无问题，如果有问题就让他把问题提出来，老师根据这个问题判分数，如果这个问题连老师都回答不出来，得满分。如果该名学生没有问题就请下一个学生，下一个学生提的问题要前一个学生回答，如果前一个学生回答不上就得零分。

　　易中天和茅以升的教学案例说明，在课堂当中，要师生平等，学生是可以考老师的，是可以指出老师存在问题的，然后教学相长，整个教学就会稳步发展。

　　获得建筑界诺贝尔奖普利兹克奖的王澍，他有个建筑理念是让出百分之五十还给自然，还给原来的土地。同样的，我们培养学生，也要把百分之五十的思考还给学生，让学生参与课堂，我们作为老师参与整个教学过程，要成为他们的一员。这样教学就会在对等的平台上产生思想的碰撞，从而刺激学生的思考欲，增强他们课堂参与热情。

　　当然，放手给学生提问题，不是老师简单地作为一个组员或者一个旁观者，而是要懂得适时变换角色，这相当于拍一部电影，老师是导演是配角是监制的三位一体。

　　挪威渔民之前发现捉回来的沙丁鱼在去市场的路上就死掉了，后来偶然地发现，在沙丁鱼里放一条鲶鱼，沙丁鱼反而存活率变高了。鲶鱼是食肉鱼，沙丁鱼面对鲶鱼会紧张，紧张刺激它们加速游动，从而保持了生命力。活下来的沙丁鱼比死去的沙丁鱼的价钱高几倍。

　　老师在课堂上就要适时做鲶鱼，易中天和茅以升的教学中以对等的方式制造了紧张，考学生的知识，考学生对老师提出批评，这都是很有刺激性的教学环节。学生在紧张中会加强知识的理解，会强化他个人主见的表达，从而增强了学生的学习生命力。

　　易中天不怕学生批评，茅以升不怕学生提难题。他们在教学中是虚怀若谷的，是一种以退为进的机智教育。教育需要真实的面对面，教师不是神，不是万能的，韩愈有言“弟子不必不如师，师不必贤于弟子”。我们碰到那些敢于和老师争论的学生，碰到那些给老师出难题的学生，很多时候可能忽视了漠视了，我们教书中会产生教师身份的一种膨胀心理，这种心理就是老师过于看重自己的面子。其实，我们要教好书就要敢于把自己的面子拉下，学生们和老师的师生关系是适时而变的，只有时不时让学生站在讲台上去，老师在教室后面用掌声鼓励他，学生才会慢慢在学习中变得强大。一个老师面对学生随时有虚心请教的心态，学生不仅不会看不起老师，反而对这样胸怀的老师更加佩服和尊敬。

　　上一节课，要把课堂搞得像个婚礼，而不要像丧礼。我想，“鲶鱼效应”式的制造一点紧张，以退为进式制造对等，课堂会在开放中收获最佳效果。只有师生都受益的课才是一堂有完整价值的课。