近日，一篇名为《校长怒了！还有多少假课文在侮辱孩子的智商？》的帖子在网上流传，其中罗列了不少现在使用的小学语文课本中的错误。“语文不是历史。”北京市海淀区一位不愿透露姓名的小学校长说，“其实语文课文本来存在两种类型，也就是写实文体和虚拟文学。”          （据《中国青年报》）

    小学课文遭受质疑，已经有很多次了。据媒体报道，空洞的说教、随意的“改编”、模棱两可的事实、甚至杜撰一个个“名人故事”，这样的课文在时下通用的小学语文教科书里时有出现。杭州语文教师郭初阳甚至整理了一份“问题课文”目录，罗列了不少他所认为的错误。

    相信郭初阳们指摘语文课文的“错误”，目的并非无中生有、故意找茬，而是出于教育者基本的责任感和求真务实的态度。有人关注教材、研究教材、并提出自己的看法，是好现象，可以最大限度地为教材去伪存真，使教材更经得起推敲。

    “语文不是历史”，说法没错，但即便如此，课文也要“虚构有度”，不能不讲科学、超越常识随意虚构。特别是在涉及历史事件和历史人物的时候，更要尽量做到真实可靠。随意虚构，伤害的不仅是课文的真实性，更是学生对教材所传递价值观的信赖。如上海市特级教师、上海师范大学附属中学语文教师余党绪所说，孩子在把正确的观念内化为自身信念的时候是需要一个过程的，在这个过程中如果孩子发现支撑这个正确观念的事实本身是虚假的，他们会连带着对观念本身的正确性产生怀疑。

    学校教材经过国家级的专家审定，整个编写、出版过程都非常审慎严密。但中国的语言文字博大精深，即使博学如国家级专家，稍有不慎也可能出现错漏。教材内容和质量关乎孩子的未来，其重要性不言而喻。教材的编写者、出版者和审批者必须严格尽到出版、发行、监督管理的义务，确保教材少出错误、不出错误，尤其是不要轻易把未经证实教学效果、没有十足把握的内容轻易加入进去。

    有人对教材提出异议很正常，相关部门和教育从业者首先应该做的，是先认真看看别人的观点和依据，然后再来判断是否合理，必要的时候还要请权威专家论证。在没有作慎重的论证，甚至连别人的观点都还没有搞清楚的时候，最好不要找一些并不令人信服的理由来进行开脱。确保教材少出错误、不出错误之外，更要虚怀若谷，积极听取社会各界的意见，鼓励别人挑错，在教学实践中丰富教材、完善教材，这才是谨慎、科学的治学态度。

    □曾颖