昨日，教育部网站发布《中小学教师违反职业道德行为处理办法(征求意见稿)》(下称《办法》)，明确骚扰学生、遇突发事件不保护学生人身安全、收礼或有偿补课等十余项行为属于“违反师德”，将视情节轻重分别给予相应处分。公开征求意见时间截止到12月18日。（详见本报11月30日3A版）

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　　教师是人类灵魂的工程师，教师违反师德要视情节给予相应处分，这个出发点值得肯定，但用制定规定、办法的方法来拯救日渐滑坡的师德，不仅难以达到理想效果，还容易与预期目的背道而驰。笔者认为，《办法》中提到的十余项“违反师德”的行为，均有其产生的客观原因，为“师德”划红线搞一刀切，不如从外围着手，改善整个教育和教学环境，大环境好了，困扰学校和家长的“师德”问题或能迎刃而解。

　　将惩罚作为筹码来约束师德，容易束缚教师手脚，难以发挥师者的积极性和主动性，最终吃亏的还是学生。试想，教师工作中十余项行为入《办法》，老师动辄犯错、整日如履薄冰，在这样的环境下，为了不“犯错”，更多老师宁愿选择“不求有功但求无过”的工作态度，对不认真学习、不听话的学生放任自流，这其实是对学生最大的不负责。

　　另外，为师德划红线，用条条框框来约束老师言行，实际操作价值不大。“清官难断家务事”，这一老话套用在此仍旧合适，教师某一做法是否妥当，依旧是公说公有理婆说婆有理。例如，《办法》规定，以侮辱、歧视、孤立等方式变相体罚学生，造成学生身心伤害的，教师要接受处罚，但是现实情况千变万化，教师某一做法是否是对学生的侮辱和歧视，是否孤立了学生，难以明确厘清。

　　规范师德，不如从改善教育和教学环境上入手。例如，严惩教师有偿补课，不如均衡教育资源；体罚学生要对老师经济处罚，不如加强对教师的跟踪管理。

　　总之，师德有疾法律不能乱开处方，适度的制度约束能达到良好的效果，但事事入条文进法规，则会事与愿违，就像“不常回家看看”犯法一样，因为缺乏可操作性而变成一纸空文。         □张志红